PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONA

Apresentação

A Educação Superior tem a missão de oportunizar aos acadêmicos a busca, a produção e a divulgação do saber, da ciência e da tecnologia em todas as áreas do conhecimento humano desenvolvido pela humanidade até o presente. Ao mesmo tempo tem a função de preparar profissionais integrados com a realidade, atentos às demandas regionais, nacionais e mesmo internacionais.

O Plano de Desenvolvimento Institucional 2014-2019 da Faculdade Cesuc é organizado a partir dos parâmetros legais do Decreto No. 5773 de 09/05/06, D.O.U de 10/05/06, que em seu Art. 16 apresenta os tópicos que devem constar no PDI das IES e que merecem atenção e avaliação do MEC/INEP. Assim, o presente PDI está estruturado a partir dos aspectos legais exigidos para seu credenciamento.

A Faculdade Cesuc foi fundada pelo Prof Julio Cezar Palhano da Silva  com a finalidade de “Prestação de Serviços Educacionais.

O presente Plano de Desenvolvimento Institucional será inserido no processo de credenciamento da Instituição no E-MEC, iniciado em 2014 e na pesquisa de Avaliação Mercadológica realizada pela Diretoria da Mantenedora. A Diretoria da Faculdade, a partir destas informações, procedeu a uma sucessão de reuniões com o Corpo Docente e Técnico Administrativo, dia 24 de junho de 2013, com os Empresários de Cuiabá na sede do CDL Cuiabá; dia 11 de julho de 2013 e novamente com o Corpo Docente e Técnico-Administrativo no dia 22 de Agosto  de 2013, culminando com a Reunião Extraordinária do Conselho Institucional o no dia 17 de Janeiro de 2014 que aprovou o PDI - 2014-2019. Com o Parecer favorável do Conselho, o PDI foi enviado à Mantenedora para aprovação final e será encaminhado ao E MEC. As informações que constam no PDI sobre a Instituição são relativas ao Regimento da Faculdade, às resoluções do Conselho, Portarias da Diretoria Geral, bem como dos Comunicados do Diretor Geral e das Diretorias Acadêmica e Administrativa em vigor na data de sua aprovação. Oportunamente a Diretoria vai encaminhar para estudo e aprovação do conselho institucional o Regimento, que passam a vigorar depois de aprovados pelos órgãos competentes.

A Diretoria cumpre assim, a etapa de aprovação do PDI, iniciando-se assim, o processo de sua implementação . O Conselho aprovou ainda “a elaboração do Plano Estratégico da Instituição, em momento oportuno, com a participação de todos os segmentos da Faculdade e presença da comunidade local e a decorrente implementação”.

Apresenta-se, assim, o PDI 2014-2019 para a Comunidade Acadêmica e Comunidade local para que possam conhecê-lo e, conhecendo, possam participar na sua implementação .

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA

Da Mantenedora – Pessoa Jurídica

Diretor Presidente:. Profº Msc Julio Cezar Palhano da Silva

      Diretor de Ens. Pesq.Exten.Prof° Ananias Vieira Da Silva

           Diretora de Adm e Finanças. Srª Mariana Corral

           Secretaria Geral . Profª Raquel Moreira de Castilho

2. A INSTITUIÇÃO MANTIDA

2.1 – Dirigentes da Instituição de Ensino

                        Diretor Geral:Profº Msc Julio Cezar Palhano da Silva

Diretor Acadêmico:Profº Drº Ivan Cesar Correa do Belém

Diretor Administrativo e Financeiro: Srª Mariana Corral

Introdução

A Faculdade Cesuc apresentou um Plano de Desenvolvimento Institucional que foi elaborado e apresentado na ocasião do pedido de credenciamento da Mantenedora e da Mantida. Desde então, a forma e ritmo de implementação do referido PDI ,no limiar de seu credenciamento. Como todo plano, torna-se um elemento significativo no processo de desenvolvimento da Faculdade, visando à continuidade da missão educativa inicial e à consolidação da mesma aliada a novos valores propostos para a Educação Superior no Brasil, inscritos na Constituição e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Por pertencer a uma Instituição da Rede privada de Educação e Ensino terá como inspiração os valores internos desta instituição vinculados aos princípios e valores da legislação de Educação Superior do Brasil. Além da atenção à legislação vigente, a Instituição busca responder às necessidades educacionais e sociais da realidade onde está inserida, levando em conta a continuidade das transformações humanas e sociais.

A partir das diretrizes gerais do PDI, é elaborado, anualmente, o Plano de Ações de cada um dos segmentos da instituição, visando o cumprimento dos objetivos e metas estratégicos. Este documento interessa a todos os membros de nossa comunidade acadêmica: aos professores e funcionários, como fundamento em sua funçãoacadêmico e profissional; e aos alunos, como instrumento orientador em sua formação pessoal e profissional.

Por conseguinte, considerando seu perfil institucional, a Faculdade Cesuc concebe e apresenta um PDI capaz de contribuir para a consolidação de sua nova identidade institucional e de traduzir os interesses, as necessidades e as demandas da sociedade na qual está inserida. Dessa forma, o ordenamento e o planejamento das ações sistematizadas no presente documento, enunciam as definições de missão, valores, visão, diretrizes curriculares, organização didático-pedagógica, plano de implantação e desenvolvimento dos cursos superiores, formas de atualização e expansão do acervo bibliográfico, laboratório e instalações, propostas e proposições políticas e metas globais para o período de 2014-2019, contextualizados sob o diagnóstico do ambiente externo e interno e substanciados na cultura institucional e análise situacional, a fim de contemplar a visualização de ameaças e oportunidades para a prospecção de cenários factíveis, necessários para o avanço, modernização e consolidação dos objetivos educacionais da Faculdade.

Assim, na qualidade de Plano de Desenvolvimento Institucional, este documento configura- se como uma previsão para que nossa Faculdade se empenhe na conquista de uma qualidade exemplar na área educacional. Essa finalidade será estabelecida a partir da avaliação dos cenários possíveis para o desenvolvimento da sociedade, da produção do conhecimento, do ensino e da aprendizagem. Nesta perspectiva caberá, então, à comunidade acadêmica e aos gestores da Faculdade tornar progressivamente concretos estes ideais, pelos meios de que se dispõe e dos que se deve buscar, considerando, para isto, o conteúdo deste documento.

1 PERFIL INSTITUCIONAL

1.1 Histórico de implantação e desenvolvimento da instituição

Histórico da Mantenedora

A sociedade brasileira viveu, no final do século passado, um fenômeno sem precedentes que foi o agravamento de suas contradições sociais, econômicas e políticas, com a transição por que o país passou, em sua inserção cada vez maior em um mundo crescentemente interdependente e globalizado, viu a necessidade de criar-se uma instituição atualizada, moderna, que estimula o pensar, o criar, a ousar, a buscar e compreender criticamente os avanços científicos e tecnológicos, aliada a compreensão e sensibilidade para os problemas sociais. Nessa concepção fundamos a Faculdade CESUC (Julio Cezar Palhano da Silva) a princípio mantenedora e posteriormente da Faculdade CESUC de Ciências humanas e tecnológicas de Cuiabá.

Nessa mudez, Julio Cezar Palhano da Silva, foi constituída em 07 de outubro de 2004, tem como- fundador: Sr. Julio Cezar Palhano da Silva - que por sua vez e em observância ao seu estatuto fundou a Faculdade CESUC .

A Instituição está em transição, encontrando-se no início da fase “2” (modelo de curva “S”), além , da fase de implementação e de execução de seu planejamento requerendo ação controladora e fiscalizadora do desenvolvimento do processo. A equipe está em fase de formação dependendo diretamente das ações da sua liderança para melhorar sua produção e alcançar seus objetivos.

1.2 Missão, Princípios e Visão

Missão

A missão busca afirmar o que é a instituição em termos de seus princípios essenciais e permanentes. Expressa a razão de ser da Instituição em relação às outras similares, identificando sua linha de ação, fundamentação histórica, sua finalidade básica e ideal central.

Promover o desenvolvimento integral da pessoa humana através do ensino, da pesquisa e da extensão, comprometida com a transformação da sociedade local e regional.

Princípios

1.   Inspiração e vivência acadêmica

2.   Prática da Excelência da Educação Superior

3.   Exercício da Cidadania fraterna e solidária

4.    Respeito à diversidade e à vida

5.   Valorização da inovação, da criatividade e do empreendedorismo

6.    Qualificação dos agentes educativos

7.    Agilidade e compartilhamento da informação

8.   Integração entre ensino, pesquisa e extensão

9.   Eficiência e eficácia na gestão

10.   Valorização do ambiente para as relações interpessoais

11.Equilíbrio das práticas econômicas  aliado à sustentabilidade ambiental

Visão

A visão define onde a Instituição pretende chegar e o que pretende conseguir em determinado tempo.

Ser uma instituição de educação superior reconhecida pela excelência de sua presença e atuação voltada para o desenvolvimento sustentável local e regional, até 2019.

Plano de Desenvolvimento Institucional - 2014-2019

1.3 Objetivos e Metas Institucionais

1.3.1      Objetivo Geral

A Faculdade Cesuc, inspirada nos Princípios Pedagógicos propõe- se a oportunizar ao educando uma pedagogia que viabilize a produção, a apropriação e a socialização do conhecimento, necessárias para a compreensão da realidade que o cerca e para que possa intervir nela progressivamente, desenvolvendo-a de forma integrada e sustentável.

1.3.2      Objetivos Específicos

A partir do objetivo geral desdobram-se os objetivos específicos:

a)          Preparar, sob a inspiração humana, profissionais com sólida formação ética, cultural, filosófica, tecnológica e pedagógica, com espírito científico, crítico e criativo;

b)         Promover o ensino nas diferentes áreas do conhecimento, formando diplomados para atuarem no desenvolvimento da sociedade e colaborando para o processo de formação e qualificação contínua dos acadêmicos, profissionais e egressos;

c)          Incentivar o trabalho de pesquisa e de investigação científica, visando ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura e desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;

d)         Promover a elaboração, a construção e a divulgação de conhecimentos culturais científicos, acadêmicos e técnicos, através do ensino, da pesquisa, da extensão nas diferentes áreas do conhecimento;

e)          Estimular a compreensão e a pesquisa dos problemas atuais, em particular os nacionais e regionais, favorecendo a prestação de serviços especializados à comunidade em parceria e relação recíproca;

f)          Promover o ensino, a pesquisa e a extensão, abertos à participação da comunidade, visando socializar os conhecimentos gerados na instituição e difundindo as conquistas e os benefícios oriundos da pesquisa e da criação cultural;

g)          Desenvolver a cultura dentro da visão autista e adaptada à realidade;

h)         Colaborar na investigação da verdade e na busca de soluções dos problemas humanos através da análise e difusão do pensamento ético, moral e social ;

i)           Integrar-se na comunidade local contribuindo para o seu desenvolvimento social, cultural,  e na melhoria da qualidade de vida, considerando suas múltiplas manifestações.

1.3.3 Metas Institucionais - Objetivos Estratégicos

Tabela 1

Metas e Objetivos Institucionais

Desde o princípio, o interesse maior da instituição está centrado na qualidade educacional e de serviços, com o intuito de, a médio e longo prazo, tornar-se um centro de excelência regional em educação superior. Os cursos a serem ofertados pela Faculdade estão inseridos na área do Conhecimento de Ciências Sociais Aplicadas Ciências da Educação e Saúde . Por sua natureza elas apresentam configurações das Ciências Exatas que remetem ao paradigma mais tradicional da ciência e apresentam, entre outras, as características de objetividade, estabilidade e simplicidade.

Pela característica da objetividade se afirma que é possível conhecer objetivamente o mundo, tal como ele é na realidade, independente do observador, pois os fatos, os fenômenos são reais e objetivos por si mesmos. O procedimento científico é observar a realidade e os fenômenos em si mesmos e por si mesmos e aprimorar a capacidade de compreensão, análise e síntese para a descrição estatística /quantitativa, buscando garantir a fidedignidade aos conteúdos e aos fatos. A relação do sujeito que pesquisa com o objeto de estudo é de independência, distanciamento e neutralidade, buscando a verdade intrínseca da realidade.

Pela característica da estabilidade se supõe que o mundo é ordenado pela simplicidade, previsibilidade e controlabilidade. O procedimento científico é explicar, prever, manipular e controlar a realidade e os fenômenos tendo em vista os interesses humanos. Conhecendo os princípios e as leis, é possível estabelecer a previsibilidade dos fenômenos, do seu funcionamento e resultados. Do pressuposto da estabilidade decorre o conceito da reversibilidade das trajetórias dos sistemas físicos, biológicos e sociais. Da reversibilidade decorre a controlabilidade, isto é, a possibilidade de agir sobre os sistemas, explorá-los e manipulá-los a fim de torná-los úteis ao homem. A relação do sujeito com o objeto é de explicação, previsão e controle, numa relação funcional, legal e determinista.

E pela característica da simplicidade se afirma que é possível ver e analisar a realidade atomizando-a e separando-a do sujeito, do seu meio natural e social, com a finalidade de compreendê-la e explicá-la. O procedimento científico é compreender e analisar de forma lógico- analítico-racional os fenômenos e a estrutura da matéria física, biológica e mesmo humana. Ela favorece a causalidade linear, disjuntiva e eficiente.

 A relação do sujeito com o objeto é vista como reducionista e intervencionista, tendo a natureza apenas como objeto de estudos. Por fim, enquanto ciência, as abordagens das disciplinas desenvolvidas nos cursos da Faculdade Cesuc estão centradas em seus conteúdos objetivos e necessitam tantodos procedimentos científicos das ciências exatas, em termos dos aspectos vistos acima, para sua aprendizagem, quanto da complementaridade e visão das ciências humanas e sociais.

As Ciências Sociais Aplicadas  ,As Ciências da Educação e Ciências da Saúda   que, além das prerrogativas de Ciências Exatas, nos remetem às características da intersubjetividade, instabilidade e complexidade, específicas das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas onde a sociedade é constituída como objeto e sujeito da ciência.

A característica da intersubjetividade afirma que a relação entre o objeto e o sujeito é uma relação intersubjetiva, já que o objeto é a realidade social, constituída como sujeito autônomo, reflexivo e livre. O sujeito é um sujeito epistêmico que privilegia o auto-conhecimento e o conhecimento social. A relação de intersubjetividade varia com as condições sociais, os interesses políticos e ideológicos e não é neutra. O procedimento científico é de reconhecimento das subjetividades mútuas e da auto-organização a partir da ontogênese (a evolução e a gênese individual do ser humano no tempo curto) e da filogênese (a evolução da espécie humana e da vida no tempo longo) do sujeito social. A prática é um processo de intervenção e de transformação da sociedade na busca de seu desenvolvimento e do bem-estar humano e social. A relação entre o objeto e o sujeito se torna uma relação intersubjetiva, em interações cognitivas, afetivas e comportamentais. O sujeito epistêmico faz ciência a partir de sua epistemologia, das crenças e dos valores no mundo e dos outros com os quais convive e estuda. Há uma relação ética acima da relação técnica.

A característica da instabilidade introduz o conceito da indeterminação - imprevisibilidade e da irreversibilidade - incontrabilidade dos conhecimentos e do sujeito social. Do 'mundo que já é', para o mundo do 'tornar-se', numa natureza e numa sociedade em constante auto-eco-organização. As variáveis sociais não podem ser descritas em linguagem matemática, determinística, necessitam ser contextualizadas. A natureza e a vida social transcendem o conhecimento e a capacidade de domínio do homem sobre elas. O procedimento científico é de observação interdisciplinar; a metodologia é de contextualização social, histórica e cultural. O foco está na busca da qualidade das práticas sociais e não na quantidade estatística dos fatos. Os métodos qualitativos envolvem o sujeito e sua subjetividade na descrição da realidade e das concepções culturais e filosóficas, através da linguagem em metáforas, analogias e imagens. A relação do sujeito com o objeto é interacionista em sua dimensão ontogenética e filogenética. Há uma relação de conflito e de caos que se traduz em força de transformação e evolução. Os agentes intervêm sobre os sistemas e os processos de forma dinâmica e em constante mutação, tornando imprevisíveis os seus resultados: a verdade não é absoluta. Há um processo de equilíbrio dinâmico na realidade social.

A característica da complexidade introduz o conceito de que a realidade é complexa, constituída de conteúdos heterogêneos inseparavelmente associados e integrados, sendo ao mesmo tempo una e múltipla. A realidade é sistêmica, eco-auto-organizada, recursiva, dialógica; é um sistema aberto em constante integração com o meio no qual vive e com os significados dos saberes culturais, artísticos, políticos e religiosos. O procedimento científico é o da hermenêutica da contextualização recursiva e argumentativa; da reflexividade dialética objetiva e subjetiva; do procedimento da teoria crítica e da autocrítica; da problematização da realidade e das relações sociais. Das proposições observacionais empíricas da realidade e da circularidade da teoria com a prática; das metodologias democráticas e emancipadoras na busca da verdade. O conhecimento é contextual: pela comunidade científica - prática científica - e pela sociedade - prática social. A relação do sujeito com objeto é uma relação existencial, social, integradora e ética, da aceitação do outro como legítimo em sua verdade e em sua convivência. Isto significa que, mesmo considerando sua natureza institucional de "Faculdade", nossa IES almeja ofertar ensino de Graduação e Pós- Graduação não apenas na área das Ciências Sociais Aplicadas, como pode ser observado no item 3.1 - "Cronograma de implantação e desenvolvimento da instituição para o período de vigência do PDI", pretende evoluir para oferta de cursos nas outras áreas do conhecimento.

O desenvolvimento local e regional tem uma vocação para o agro negócio Agro indústriaturismo e serviçoso que proporciona a abertura de cursos na Área das Ciências da educação . Tendo em vista o crescimento da região, podem ser atendidas outras áreas do conhecimento quanto à formação de profissionais para o desenvolvimento integral da região. Torna-se exigência essencial a preparação dos recursos humanos para o pleno desenvolvimento humano e social. Neste sentido, este plano prevê a possibilidade de abertura de Cursos nas áreas Ciências Exatas e da Terra e das Ciências Agrárias, Ciências da Saúde, Engenharias e Ciências Humanas, bem como a ampliação dos cursos já oferecidos na Área das Ciências Sociais Aplicadas.

2 PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL - PPI

2.1 Inserção Regional

A Faculdade Cesuc está atenta ao processo contínuo de mudanças que ocorre na sociedade contemporânea. Neste sentido, requer especial atenção os contornos que a orientam para a formação da cidadania e do exercício profissional nos dias de hoje. Em sintonia com este pensamento e também por considerar imprescindível que, após seis anos da sua criação e recente incorporação, a faculdade precisa de referência capaz de consolidar sua nova identidade institucional - apresenta-se à comunidade acadêmica neste capítulo, o Projeto Pedagógico Institucional da Faculdade  Cesuc .

Trata-se de uma contribuição - integrada ao PDI - para projetá-la no futuro, rumo à construção de uma IES cada vez mais comprometida socialmente e reconhecida no cenário acadêmico regional. O PPI auxilia a nortear o processo acadêmico, evidenciando os referenciais político-pedagógicos para a Faculdade, pressupondo, portanto, objetivos comuns e ações compartilhadas pelos agentes do fazer pedagógico, considerando as dimensões: organização didático-pedagógica, corpo docente, acervo bibliográfico e infra-estrutura. Sob essa perspectiva, a Faculdade define linhas de ensino e programas de extensão que na sua característica de indissociável, permite a construção do saber totalizante, contextualizado e significativo. Possibilita a execução de projetos especiais voltados para a construção do projeto individual do estudante e, ainda, dá ênfase ao papel de educar e formar profissionais que contribuam para a transformação da comunidade, dos valores individuais e para o desenvolvimento sócio-econômico da região.

2.1.1 Contexto Educacional do Estado de Mato Grosso

No Estado de Mato Grosso, aproximadamente 41 mil jovens egressos do nível médio têm à sua disposição um número razoável de vagas nas instituições de ensino superior, conforme mostram as Tabelas 3 e 4 a seguir. De fato, potencialmente há, para cada aluno concluinte, uma vaga e meia ofertada pelo conjunto de instituições de Educação Superior do Estado. Entretanto, quando se considera que 84% dos concluintes são oriundos de instituições públicas e que 82,7% das vagas do Educação Superior são de instituições privadas e, ainda, que apenas 17,3% são das instituições públicas, fica evidenciada a grande questão do acesso à Educação Superior Pública. De certa forma, é possível falar em déficit de aproximadamente 18 mil vagas nas instituições públicas de Educação Superior para absorver os egressos do ensino médio público.

Tabela 2

Concluintes do Ensino Médio em Mato Grosso - 2009

Fonte: S E/T/ERL N/Anuárioo Estatístico. 2010

Conforme a SEE/MT/SEPLAN/Anuário Estatístico de 2010, há uma assimetria entre a oferta de vagas das instituições de Educação Superior e a demanda dos concluintes do ensino médio, ou seja, o ensino médio público forma 81% dos jovens carentes aptos a ingressar em instituições de Educação Superior pública, posto que estes não têm como financiar o curso em instituição privada. Por sua vez, a matriz de oferta de vagas da Educação Superior é contrária àquela registrada para a saída do ensino médio (82,7% das vagas são das instituições privadas e 17,3% das públicas). Esta situação tem resultado nos baixos índices de acesso à educação superior no país e em Mato Grosso, particularmente. Assim, a porcentagem de matriculados na educação superior mato-grossense, em relação à população de 18 a 24 anos, é de 21%, comparando-a desfavoravelmente com os índices de outros países e regiões brasileiras desenvolvidas. Mato Grosso, assim como o Brasil, continua em situação desfavorável frente ao Chile (30,6%), à Venezuela (26%) e à Bolívia (21%), por exemplo.

Os 84% de alunos concluintes do ensino médio são, normalmente, alunos que têm dificuldades para enfrentar uma instituição de Educação Superior particular e garantir os compromissos administrativos assumidos no contrato de prestação de serviços educacionais. Somente 16% são egressos de escolas particulares e estes, por sua vez, normalmente, têm mais condições para enfrentar os concorridos processos de seleção das instituições públicas. Mesmo assim, o quadro estatístico atual demonstra o crescimento significativo da população de alunos no ensino particular, com um volume de 28.680 alunos em 2010, o que significa um crescimento de 422% em relação a 2005; índice que foi de 95% para a escola pública federal (ver tabela 4).

Em 2006, segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais Anísio Teixeira - INEP, o número de jovens matriculados na graduação representava 12,1% do total da população brasileira de 18 a 24 anos. Desde a época da elaboração do Plano Nacional de Educação - PNE, Lei 10.172, em 2001, os avanços foram poucos. A lei falava em menos de 12% dos jovens de 18 a 24 anos freqüentando o Ensino Superior e relatava que países da América Latina estavam à frente do Brasil neste quesito: a Argentina com 40%, a Venezuela com 26% , o Chile e a Bolívia com 20,6%. A taxa bruta de escolarização em 2006 apontava para 20,1% do total de matrículas sobre a população de 18 a 24 anos. Apenas um sexto dos alunos do ensino médio chega à universidade conforme a Revista Ensino Superior, de Abril 2008, N° 115.

Tabela 3

Vagas oferecidas na Educação Superior em Mato Grosso - 2010

Fonte:SEPLAN/Anuário Estatístico. 2010

Nota: Variação da universidade municipal refere-se ao período 2010/2005.

A matrícula nas instituições de Educação Superior vem apresentando um crescimento nos últimos anos, conforme mostra a Tabela 5. Entre 2000 e 2010, o número total de matriculados praticamente triplicou: saltou de 19,9 mil, em 2005, para 61,1 mil, em 2010.

Tabela 4

Evolução do número de matrículas na Educação Superior em Mato Grosso (1995-2003)

Fonte: MEC/INEP;Deães

Entretanto, este crescimento de 206,6% do total das matrículas foi motivado fundamentalmente pela forte expansão do ensino privado, que cresceu 380% no período, passando a responder por 63% do total de alunos matriculados. Note-se que, em menos de uma década, o setor privado ampliou em cerca de 30 mil o número de matrículas, enquanto as instituições públicas apresentaram crescimento de 10 mil alunos matriculados.

A consolidação das atividades das universidades - ensino, pesquisa e extensão, que constituem o suporte necessário para o desenvolvimento científico, tecnológico e cultural do país, não será possível sem o fortalecimento das instituições de Ensino Superior.

Tabela 5

Alunos Matriculados por Campus da UFMT (2010)

Fonte: UFMT/PROPLAN/Gerência de Informações.

Outra função importante que as universidades públicas têm exercido é a formação de professores que atuam na rede de ensino fundamental e médio. Através de forte parceria com a Secretaria Estadual de Educação, a UFMT vem formando professores em municípios distantes a mais de 1.500 km da capital, conforme mostra a Tabela 7.

Tabela 6

Nível de formação dos docentes que lecionam no Ensino Médioem Mato Grosso (2010)

Fonte: Secretaria de Estado de Educação/MT.

Para o período de 2005/2010, projeta-se um cenário de forte crescimento da demanda por educação superior no estado, como resultado de uma multiplicidade de fatores, dentre os quais citam-se: o expressivo crescimento demográfico de Mato Grosso, reduzida escolaridade da força de trabalho (apenas 5% da população economicamente ativa possuem Educação Superior completo), o aumento das exigências do mercado de trabalho, além das políticas de expansão e melhoria do ensino  básico, em especial, do ensino médio.

O estudo da evolução das matrículas no ensino médio permite prognosticar um crescimento superior a 3% nos próximos cinco anos. Ademais, este crescimento também será impulsionado pela inclusão de alunos das camadas mais pobres da população. Portanto, haverá uma demanda crescente por ensino superior, acima de 30 mil concluintes/ano, oriunda de alunos de escolas públicas.

Pelas informações do MEC/INEP², em 2006, conforme Senso de 2005, o Estado do Mato Grosso tinha cinco instituições públicas de Ensino Superior, sendo uma Universidade Federal, uma Estadual e uma Municipal e duas Escolas Técnicas Federais. A Universidade Federal, por sua vez, tem Campi em Rondonópolis, Médio Araguaia e Sinop. As instituições privadas, particulares, comunitárias, confessionais e filantrópicas são em número de 51, sendo 43 particulares, oito na capital e 35 no interior; destas, uma é universidade, localizada na capital, dois Centros Universitários, um na Capital e o outro no interior; sete são faculdades integradas e as outras 41 são Faculdades, Escolas e Institutos. Neste grupo está a Faculdade de Lucas de Rio Verde. Estas Instituições oferecem 450 Cursos de Graduação Presenciais no Estado, sendo 289 em Instituições Privadas das quais 199 localizadas no Interior do Estado.

Em 2005, foram oferecidas 41.613 vagas oferecidas, sendo 34.695 em IES da rede Privada e destas, 13.416 são oferecidas pelas Faculdades, Escolas e Institutos. Para o Estado do Mato Grosso, na relação vaga/candidato, existem em média duas vagas para cada candidato; nas IES Públicas esta relação é de 7,7. Na rede privada há mais vaga que candidato, numa relação de 0,9, isto é, para cada 10 vagas, há nove candidatos.

Pelo senso, estão matriculados 72.257 alunos nas IES do Estado, dos quais 47.350 em IES Privadas, 17.409 no segmento Faculdade, Escolas e Institutos e, destes, 13.540 nas faculdades do interior. Conforme o MEC/INEP, 11.678 alunos se formaram em 2006, sendo 7.859 formados nas IES privadas. Vê-se a importante presença das IES privadas na formação das novas gerações e do desenvolvimento da educação no Estado. No segmento das faculdades interioranas o número é de 1.819 alunos formandos.

Da análise do contexto educacional do Estado do Mato Grosso, especialmente no Ensino Superior, convém destacar, o grande crescimento gerado, principalmente, na última década, estabilizando-se a partir de 2003, observando-se, entre outros, alguns aspectos:

1.     Conforme o MEC/INEP, havia aproximadamente, no geral, 2,0 (duas) vagas por candidato ofertadas pelas instituições de Educação Superior do Estado. Nas IES particulares esta relação muda para 0,9. Entretanto, quando se considera que 84% destes concluintes são oriundos de instituições públicas, que 80% das vagas da Educação Superior são de instituições privadas e apenas 20% são das instituições públicas, fica evidenciada a grande questão do acesso dos alunos ao ensino superior, principalmente para as IES privadas.

2.    Pelo baixo índice econômico da população, os 84% egressos da escola pública terão dificuldades econômicas para sustentar sua presença na Educação Superior privada. Os 16% de alunos egressos de escolas particulares (3.662 em 2003) por sua vez, têm melhores condições para ingressar nos processos de seleção das instituições públicas, ficando para as IES privadas os alunos de menor poder aquisitivo e, por vezes, os com menores condições de aprendizagem, ou com menor tempo disponível para os estudos, já que precisam trabalhar para subsidiar seus estudos de nível superior.

3.  A evolução da matrícula nas IES particulares no período de 1995 a 2003 (Tabela 5) foi de 380,4% (de 8.060 para 38.721 alunos) passando a responder por 63% do total de alunos matriculados; bem acima das IES Públicas que ficaram em 57% para as Públicas Federais (de 9.675 a 15.185) e 216% (2.212 para 6.994) para as Públicas Estaduais.

2.1.2 Análise Mercadológica do Instituto Interamericano Consultoria

O Instituto Interamericano Consultoria, contratada pela Entidade Mantenedora, fez uma Análise Mercadológica englobando o Estado do Mato Grosso e que compreende os municípios ,  Acorizal ,Barão de Melgaço, Cuiabá , Chapada dos Guimaraes , Jangada , Poconé ,Várzea Grande, Nossa Senhora do  Livramento, Santo Antônio do Leverger,   

Desta análise, destaca-se alguns aspectos:

Tabela 7

Taxa de Crescimento Populacional

Fonte Instituto Interamericano Consultoria

Como critério de corte para determinação das seis microrregiões a serem estudadas, foi utilizado o parâmetro do número de habitantes na faixa etária de 15 a 34 anos, cujo chefe de família tenha renda superior a três salários mínimos notarget. A região de Cuiabá foi utilizada como parâmetro, pois as capitais são regiões onde a competitividade é mais acirrada. A tabela 8 apresenta a taxa de crescimento do estado em suas regiões. Observa-se que a microrregião do Alto Teles Pires apresenta a maio taxa de projeção de crescimento.

Tabela 8

Nível de Saturação do Mercado

FonteInstituto Interamericano Consultoria

A relação ingresso/vaga do Estado do MT está em torno de 0,55 que coloca o Estado a um nível de ociosidade de vagas para 45%. Mercado que já experimentou níveis de saturação mais expressivos como São Paulo Capital apresenta taxa de ociosidade de 54%. Para um nível de saturação que não comprometa a sobrevivência de instituições de ensino a taxa de ociosidade não deve ultrapassar os 40%.

Tabela 9

Ranking do Potencial de Demanda

Fonte Instituto Interamericano Consultoria

Observa-se no ranking do potencial de demanda qua a microrregião do Alto Teles Pires apresenta um potencial de demanda acima das outras regiões, revelando o potencial de crescimento do Ensino Superior na região.

Tabela 10

Demanda Potencial para o Ensino Superior de Cuiabá* - público e privado

Fonte: Interamericano Consultoria

Esta tabela confirma os dados acima, onde se descrevem os dados em percentuais da relação ingressante/concluinte privado e público da região. Os concluintes do Ensino Médio vem crescendo anualmente, bem como os ingressantes no Ensino Superior, com uma relação maior para os acadêmicos das IES particulares.

2.1.3 Contexto do Município de Cuiabá

A implementação do PDI exige esforço coletivo e comprometimento, tanto da esfera acadêmica, quanto da administrativa. O presente documento olha para o futuro, para o que é necessário a Faculdade Cesuc realiza, de modo a se oferecer sempre um ensino de melhor qualidade, tendo como eixo direcionador as necessidades da sociedade local e regional.

Sociedade esta que necessita ser aqui contextualizada para que se compreenda a inserção de nossa IES na região

Cuiabá é a capital e maior cidade do estado de Mato Grosso. O município está situado na margem esquerda do rio de mesmo nome e forma uma conurbação com o município vizinho, Várzea Grande. Segundo estimativas de 2013 feitas pelo IBGE, a população de Cuiabá é de 569.830 habitantes, enquanto que a população da conurbação se aproxima de 820.000; já sua região metropolitana possui 863.509 habitantes e o colar metropolitano quase 1 milhão; sua mesorregião possui 1.100.512 habitantes, o que faz de Cuiabá uma pequena metrópole no centro da América do Sul. A cidade é umas das 12 sedes da Copa do mundo FIFA de 2014, representando o Pantanal (a cidade se situa a cerca de 100 quilômetros da região pantaneira).

Fundada em 1719, ficou praticamente estagnada desde o fim das jazidas de ouro até o início do século XX. Desde então, apresentou um crescimento populacional acima da média nacional, atingindo seu auge nas décadas de 1970 e 1980.

Nos últimos 15 anos, o crescimento diminuiu, acompanhando a queda que ocorreu na maior parte do país. Hoje, além das funções político-administrativas, é o polo industrial, comercial e de serviços do estado. É conhecida como "cidade verde", por causa da grande arborização.

Já o Estado de Mato Grosso, alcançou um superávit de US$ 3,5 bilhões no primeiro quadrimestre de 2012, valor 32% superior ao registrado no mesmo período do ano anterior, quando chegou a US$ 2,65 bilhões. Os valores acumulados com as exportações até abril foram de US$ 3,93 bilhões, num incremento de 26,8% sobre o montante de R$ 3,1 bilhões, obtido entre janeiro e abril de 2011. O Saldo comercial no período foi favorecido pela redução de 5,3% nas importações, que caíram de US$ 450,224 milhões no acumulado dos 4 primeiros meses de 2011 para US$ 426,379 em 2012. Dados do Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Comércio Exterior (Mdic) demonstram que o saldo da balança comercial matogrossense foi o quarto maior do país, superado apenas por Minas Gerais (US$ 6,650 bilhões), Rio de Janeiro (US$ 4,980 bilhões) e Pará (US$ 3,858 bilhões).

2.2 Princípios filosóficos e teórico-metodológicos                       

A proposição de um Projeto Pedagógico Institucional para a nossa Faculdade tem também por finalidade dotá-la de um plano de referência para sua ação educativa. Os fundamentos do PPI, orientando o processo educativo de forma articulada, no entanto, não pode preterir os compromissos sociais da Instituição.

Desta perspectiva, em uma instituição estruturada, impõem-se, naturalmente, algumas indagações, dado que, de forma explícita ou não, há projetos pedagógicos de curso em andamento. e, de acordo com os recursos disponíveis e com as diretrizes existentes. Mas o desafio maior é sem dúvida o de buscar a integração entre os diferentes projetos, observando o que eles têm em comum e refletindo sobre de que modo suas especificidades poderiam contribuir para potencializar uma proposta integradora no contexto social atual.

Como Instituição de Educação tem seus princípios filosóficos e teóricos- metodológicos fundamentada nos parâmetro da Educação superior no Brasil. a organização do Educação Superior com o objetivo da preservação, do desenvolvimento e da divulgação das ciências filosóficas, da cultura, da arte e principalmente das ciências humanas. as outras áreas do conhecimento humano. Preocupou-se com a formação de pessoas e do conhecimento ,desenvolver estudos e pesquisas e prestar  grandes serviços às comunidades.

À luz dos ensinamentos da Universidade do Conhecimento, em sua natureza e objetivos, deve ser uma comunidade acadêmica que, de modo rigoroso e crítico, contribui para a defesa e o desenvolvimento da dignidade humana, para a herança cultural, mediante a pesquisa, o ensino e os diversos serviços prestados às comunidades locais, nacionais. Ela goza de autonomia institucional que é necessária para cumprir, eficazmente, suas funções e garante aos seus membros a liberdade acadêmica na salvaguarda dos direitos do indivíduo e da comunidade, no âmbito das exigências da verdade e do bem comum.

Sua missão é ser um instrumento de formação de conhecimento,sua verdade e valores. Isto significa, entre outros aspectos, transmitir averdade cientifica. Significa, também, garantir:

 a) democratização do saber:para toda a comunidade acadêmica e em sua administração;

 b) a reflexão do conhecimento humano, da ciência e da tecnologia; e

 c) o empenho institucional em servir a comunidade à luz dos valores das Ciências e filosofia Acadêmica.

Desta forma, ela contribuiria para uma cultura científica mais profunda, formando para a abertura à verdade, respeitando a autonomia das ciências humanas, promovendo a investigação científica e divulgando o saber e o conhecimento. Desta maneira, está inserida na sociedade humana e, no âmbito de sua competência, é convidada a ser instrumento, cada vez mais eficaz, de progresso cultural, quer para os indivíduos, quer para a sociedade. Em suas atividades devem incluir o estudo dos problemas humanos relativos à dignidade humana, à promoção da justiça social, à qualidade de vida pessoal e familiar, à proteção da natureza, à promoção da paz, à estabilidade política e à nova ordem econômica e social. Também deve ter a coragem de proclamar as verdades, mesmo que incômodas, mas que, no entanto, são necessárias para salvaguardar o autêntico bem da humanidade.

2.2.2 A Proposta Educativa

O Projeto Pedagógico Institucional explicita a compreensão de pessoa e de educação, a partir da qual define o modo de ser presença de educação e ensino na sociedade.. Uma sociedade organizada em função da pessoa, respeitada em sua condição e dignidade e ordenada por valores ético-morais. Uma sociedade que vivencie e promova a justiça, a liberdade, a solidariedade, a igualdade, a democracia, a participação e o respeito às diferenças.

Princípios

Em sua estrutura administrativa e em sua atuação acadêmica assume os seguintes princípios:

a. Antropológicos:

A instituição concebe a pessoa, constituída em três níveis: físico, psíquico e social; e em três potencialidades: afeto, inteligência e vontade, que a fazem relacionar-se consigo, com outras pessoas e com a natureza. Compreende e trata a pessoa como sujeito de seu próprio desenvolvimento. Por isso, procura conhecê-la e respeitá-la, tanto em sua individualidade quanto em suas relações. Centra a ação educativa na formação integral da pessoa; e pretende ajudá-la a desenvolver-se em sua originalidade, acrescida das experiências acumuladas da cultura e da realidade atual, como pessoa consciente, livre, responsável, solidária, participativa e aberta a transformações.

b. Epistemológicos:

Concebe o conhecimento como social e historicamente constituído, perpassado por componentes objetivos e subjetivos, permeado de intencionalidades, gerando distintos olhares sobre a realidade. Entende que o conhecimento seja processo explicativo^[1] e complexo, oportunizando ao acadêmico e ao educador representarem e explicarem as experiências do mundo e de si, enquanto edificam saberes científicos - os saberes são os resultados da contínua investigação sobre o mundo natural, humano e social.

O conhecimento é uma construção dialética^[2], que oportuniza aos acadêmicos e educadores construírem suas cognições de várias ordens e categorias - os saberes serão os conjuntos de superações das contradições dos vários conhecimentos particulares num todo sempre mais unitário e global.

O conhecimento também é intuição fenomenológica[3], oportunizando ao acadêmico e ao docente analisarem e contextualizarem suas intencionalidades de aprendizagem - os saberes serão expressão da conscientização das intencionalidades subjetivas que povoam os conhecimentos objetivos no horizonte do mundo da vida.

O conhecimento é uma compreensão hermenêutica^[4], que oportuniza ao acadêmico e ao docente interpretarem e articularem suas vivências como portadoras de significado nas suas relações consigo e com outro - os saberes serão compreensão do sentido existencial de suas ações históricas com outros, no mundo.

As ações educativas são pautadas por relações representativas dinâmicas do sujeito com o objeto, através da dialogicidade entre os agentes construtores de conhecimento; por relações mediadoras de elevação de informações anteriores a conhecimentos significativos, reconhecidos pelo grupo investigativo; pela consciência da provisoriedade dos saberes que se constituem e pela pluralidade de compreensão de sentido dos agentes educativos envolvidos, a partir de seus contextos sócio-históricos, sem abdicar a possibilidade de um sentido transcendente absoluto da vida humana.

c. Ético-Morais:

O ato educativo é um meio privilegiado de formação e realização do agir ético. O processo educativo é realizado de forma a favorecer a autonomia de cada pessoa humana; a responsabilidade por si e por suas atitudes em relação aos outros e ao meio em que vive; o espírito de solidariedade para com a vida, nas suas mais diversas manifestações; o respeito ao bem comum; a sensibilidade ante a verdade, o bem e o belo; a criatividade e o espírito inventivo; a aceitação da diversidade de manifestações artísticas, culturais, religiosas, ideológicas e políticas.

e.  Administrativos:

A Comunidade Acadêmica é inspirada nos princípios da administração co-responsável das funções e das atividades e na colegiada dos processos decisórios da autonomia acadêmica. Fomenta o envolvimento de todos os integrantes da Comunidade Acadêmica no planejamento, desenvolvimento e avaliação da vida institucional e na elaboração, vivência e revisão de seus programas e projetos. Educa para a responsabilidade social e administrativa, zela pelo cumprimento dos princípios éticos e legais, seja na gestão de pessoas e dos recursos materiais, seja nos relacionamentos com a sociedade em geral. Busca a viabilidade e a sustentabilidade econômico- financeira da Instituição, através de iniciativas e projetos que garantam sua continuidade e seu avanço, em vista da excelência acadêmica.

f.  Pedagógicos:

Propõe uma pedagogia que viabilize a produção, a apropriação e a difusão do conhecimento, necessário para a compreensão da realidade que o cerca, a mudança de suas relações com ela e para que sua intervenção, nela, progressivamente, alcance níveis mais complexos do desenvolvimento de suas capacidades humanas. Acredita na capacidade humana de aprender e de aprender continuamente, sabendo que o processo de aprendizagem, contribui, entre outros, para a formação integral da pessoa e o desenvolvimento da sociedade.

2.3 Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão, de Gestão e de Responsabilidade Social

2.3.1 Políticas de Ensino

Acredita-se que a ação pedagógica está presente em todas as dimensões e estruturas que caracterizam uma IES, não se reduzindo, portanto, àquilo que ocorre na sala de aula e nos conhecimentos transferidos. É importante observar também, que o projeto pedagógico de cada curso materializa-se no cotidiano, através das práticas que o caracteriza, dos modelos que estimula, das atitudes e valores que promove e incentiva, assim como dos recursos materiais disponíveis, sendo tão importante para a formação do profissional quanto o conhecimento técnico.

Assim, buscando contemplar a pluralidade de discursos e práticas pedagógicas existentes, os referenciais propostos a seguir têm por objetivo fazer a Faculdade progredir, de modo articulado, na realização das atividades relacionadas à educação superior. Para esta tarefa, a Faculdade pretende reforçar o grupo de IES que buscam paulatinamente substituir o termo disciplinaridade, que até agora vem conduzindo o padrão ensino e aprendizagem na educação superior, pelo de interdiscipli­naridade. Isto porque, através do enfoque interdisciplinar, promove-se a superação da visão restrita de mundo e a compreensão da complexidade da realidade. No contexto da sala de aula, isto também pode implicar na vivência do espírito de parceria e de integração entre teoria e prática, conteúdo e realidade, objetividade e subjetividade, ensino e avaliação, meios e fins, tempo e espaço, professor e aluno, reflexão e ação, dentre muitos dos múltiplos fatores integradores do processo pedagógico. Os esforços para a construção de uma proposta educacional desta natureza ressaltam a necessidade da adoção de um paradigma de educação superior centrado no estudante.

Este paradigma está assentado nos quatro pilares da educação contemporânea, dando a sustentação necessária para a missão da educação superior:

a)    Aprender a ser, implica em aprender que a palavra "existir" significa descobrir os próprios condicionamentos, descobrir a harmonia ou a desarmonia entre a vida individual e social. Para isto o espírito científico é um precioso guia;

b)  Aprender a fazer é um aprendizado da criatividade. Significa, certamente, a aquisição de uma profissão, bem como dos conhecimentos e das práticas associadas a ela. Mas, especialmente de edificar um núcleo de conhecimentos, suficientemente flexível para permitir, caso necessário, um rápido acesso à outra área profissional;

c)  Aprender a conhecer significa, antes de tudo, o aprendizado dos métodos que nos ajudam a distinguir o que é real do que é ilusório e ter, assim, acesso aos saberes de nossa época. Também quer dizer ser capaz de estabelecer pontes entre os diferentes saberes; entre estes saberes e suas significações na vida cotidiana e, entre estes saberes e significados e as nossas capacidades interiores;

d)  Aprender a viver juntossignifica, respeitar as normas que regulamentam as relações entre os seres que compõem uma coletividade. Porém, essas normas devem ser verdadeiramente compreendidas, admitidas interiormente por cada ser, e não sofridas como imposições exteriores. "Viver junto" não quer dizer simplesmente tolerar o outro com suas diferenças, mas sim que é preciso aprender a articular a multiplicidade de diferenças, muitas vezes conflituosas.

Desta forma, os processos de mudança curricular, na medida das possibilidades de cada cur­so, devem progressivamente incorporar aos currículos abordagens que impliquem em: conceber a ciência como um conhecimento em construção e sujeita a incerteza ao erro e a ilusão; promover o conhecimento capaz de apreender problemas globais e fundamentais, para neles inserir os conheci­mentos parciais e locais; ensinar princípios para formulação de estratégias que permitam enfrentar os imprevistos, o inesperado e a incerteza, e modificar seu desenvolvimento, em consonância com as informações adquiridas ao longo do tempo. Objetiva-se assim, por meio das políticas de ensino, educar estudantes para que sejam cidadãos e cidadãs bem informados e profundamente motivados, capazes de pensar criticamente e de analisar os problemas com a sociedade de nossa região, procurando suas soluções e aceitando as responsabilidades sociais daí decorrentes, sendo igualmente capazes de pensar criticamente as mudanças que se operam na sociedade e que tenham habilidade de transitar nas diferentes áreas do saber.

2.3.2 Políticas de Pesquisa

Apesar da natureza institucional de "Faculdade", a Faculdade Cesuc e procura estar sempre aberta aos diversos setores sociais, além de pautar suas ações, alicerçadas na produção crítica do conhecimento. Enquanto local articulador de múltiplos saberes, espaço de diálogo e reflexão, a Faculdade deve buscar permanentemente o estabelecimento de inter-relações entre o todo e suas partes, respeitando as peculiaridades dos diferentes campos do conhecimento. E, como participante do desenvolvimento social, a Faculdade necessita formar profissionais que estejam aptos a exercer suas funções de modo ético, sempre conscientes das implicações sociais de suas ações. Uma formação que forneça o conjunto de referências éticas necessárias tanto por razões profissionais, quanto por razões sociais, pessoais e ecológicas.

Para atingir esse objetivo, torna-se necessário conceber a atividade de ensino e suas articulações com a extensão hoje e pesquisa no futuro, como procedimentos que mais fazem perguntas do que dão respostas. Isso significa dizer que a metodologia do "aprender a aprender" é um caminho capaz de desenvolver as habilidades e competências necessárias à solução dos problemas advindos da constante mudança da sociedade. Tal metodologia deve levar a uma formação em que o aluno é sujeito ativo do processo de aprendizagem/ensino.

A dúvida e a problematização, que são motivadores essenciais da pesquisa, nascem da prática social. O ciclo se completa com o direcionamento para a sociedade de profissionais instrumentalizados para solucionar os problemas por ela apontados. Assim, configura-se a desejada articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão. Neste sentido, extensão e pesquisa devem contribuir para viabilizar a relação transformadora entre a Faculdade Cesuce a sociedade.

Já no cotidiano da relação professor-aluno, a atitude de ensinar requer a incorporação de metodologias e práticas que valorizem as experiências de auto-aprendizagem e o trabalho cooperativo, dentro de um processo continuado e sempre atualizado de cultivo deste tipo de competência. Ele é essencialmente fundamentado no saber pensar, interpretar a realidade crítica e criativamente, para nela intervir como fator de mudança histórica.

Considerando a observação e a reflexão como princípios cognitivos de compreensão da realidade, torna-se necessário aprofundar e ampliar a articulação teoria e prática na estrutura curricular, integralizando todas as atividades acadêmicas fundamentais para a produção do conhecimento na área do curso ofertado.

A partir dessas considerações, os cursos de graduação da Faculdade, devem observar os seguintes parâmetros: buscar estímulo ao desenvolvimento de conteúdos integradores e essenciais através de processos interdisciplinares; desenvolver do espírito crítico e analítico, preparando-se os estudantes para a resolução dos problemas enfrentados na atuação profissional, sempre resultantes da evolução científica e tecnológica; orientar as atividades curriculares para a solução de problemas científicos e do contexto local; considerar a graduação como etapa de construção das bases para o desenvolvimento do processo de educação continuada.

Ainda nesta perspectiva, impõe-se no plano operacional que a estrutura curricular implique em: incentivar o trabalho em grupo e a formação de equipes interdisciplinares; incentivar a

Plano de Desenvolvimento Institucional - 2014-2019 - Resolução Conselho institucional

aquisição e assimilação de conhecimentos de forma interdisciplinar; fortalecer a articulação da teoria com a prática, valorizando a pesquisa individual e coletiva, assim como a monitoria, os estágios e a participação em atividades de extensão; estimular práticas de estudo que promovam a autonomia intelectual; promover a discussão de questões relacionadas à ética profissional, social e política em todos os conteúdos programados; conduzir avaliações periódicas que utilizem instrumentos variados e sirvam para informar docentes e discentes acerca do desenvolvimento das atividades didáticas.

2.3.3 Políticas de Extensão

Quanto às atividades de Extensão, a Faculdade mantém atividades e serviços de extensão à Comunidade para a difusão de conhecimentos e técnicas pertinentes às Áreas de seus Cursos. A Coordenação é realizada conforme o Regimento.: As atividades e serviços de extensão são coordenados em cada caso, por professores ou especialistas designados pela Coordenação do Núcleo de Pesquisa, Pós-graduação e Extensão (NPPGE) e aprovados pela Diretoria Geral da Faculdade". Compete ao Núcleo de Pesquisa, Pós-graduação e Extensão a organização dos programas e projetos de Extensão. Esta coordenação está vinculada à Diretoria Acadêmica. As atividades de extensão têm por finalidade promover a formação continuada, a qualificação dos membros da comunidade acadêmica e da comunidade local, regional, nacional e internacional e o serviço dessa mesma comunidade.

A proposta dos programas de Extensão é que sejam realizados através de três áreas interligadas:

a)   A extensão acadêmica é constituída pelos cursos a serem oferecidos à comunidade acadê­mica para complementação dos Projetos Pedagógicos dos Cursos e aberto aos integrantes da comu­nidade local. Estes têm a missão de contribuir na elaboração e na disseminação do conhecimento, da ciência e da tecnologia veiculada pela Faculdade.

b)  A Extensão de Serviços é constituída pelos programas, projetos e atividades específicas de prestação de serviços à comunidade local, regional, nacional e internacional, atendendo aos aspec­tos previstos nos Projetos Pedagógicos dos Cursos e à demanda apresentada pela Comunidade Local que se coadunam com os objetivos institucionais. Nesta área estão incluídos os aspectos de Desenvolvimento Social, Desenvolvimento Cultural e Desenvolvimento Esportivo. Na área de Desenvolvimento Social podem ser desenvolvidos e realizados projetos e atividades vinculadas ao desenvolvimento social da região e cidade. Na área de Desenvolvimento Cultural estão incluídos os projetos relativos a manifestações de atividades artístico-culturais e na área de Desenvolvimento Esportivo, estão incluídos os projetos e atividades esportivas com projetos de equipes e atividades esportivas.

c)   A Extensão Empresarial compreende as atividades e recursos que a Faculdade pretende oferece à Comunidade Empresarial, dentro de suas políticas de inserção no desenvolvimento local e regional e de valorização do empreendedorismo e da inovação. Estas atividades incluem o fomento ao empreendedorismo e à inovação, o apoio à formação de novas empresas, a capacitação de empreendedores, o apoio ao desenvolvimento de empresas já estabelecidas e a participação em programas de desenvolvimento.

Em termos globais, nos diferentes programas e projetos de extensão devem envolver professores como agentes de projetos e programas e acadêmicos. Desta forma, pretende-se destacar os princípios do exercício da cidadania solidária e a valorização da inovação, da criatividade e do empreendedorismo, bem como a consolidação da imagem da Faculdade na região; o comprometimento com a questão social; a promoção do desenvolvimento local e regional, através de parcerias com setores públicos e privados; o propiciando do desenvolvimento da cultura, da arte e do esporte locais, visando à melhoria da qualidade de vida; o comprometimento com o desenvolvimento sustentável.

A extensão é uma das finalidades do Educação Superior é uma forma da IES levar os bene­fícios das produções geradas para a sociedade, especialmente para a população da cidade de Lucas do Rio Verde. As políticas de extensão devem atender aos critérios de interdisciplinaridade, inte­gração entre ensino e pesquisa, integração entre os Projetos Pedagógicos dos Cursos e as demandas da sociedade.

2.3.4 Políticas de Gestão

A organização e a gestão da Faculdade integram o processo formativo na sua plenitude. Neste sentido, reconhecem o aluno, o docente e o técnico-administrativo como agentes ativos e co- responsáveis pelas ações desenvolvidas. Para conseguir tal interação básica, a Faculdade de Lucas do Rio Verde deverá assegurar que as formas organizativas e de gestão sejam estruturadas democraticamente, garantindo aos integrantes da Comunidade Acadêmica a participação nos organismos e órgãos colegiados de administração básica e superior da Faculdade conforme as normas Regimentais. Por sua constituição democrática, a legislação educacional atribui o exercício da autonomia acadêmica nos processos a serem seguidos nos colegiados constituídos regimentalmente no qual está prevista a representatividade eqüitativa de todos os segmentos da comunidade acadêmica.

Agregadas às orientações legais, a administração da Faculdade deve se caracterizar pelos seguintes princípios organizacionais:

1) Unidade de patrimônio e administração;

2)  unidade de funções de ensino, de pesquisa e de extensão, sem duplicação de meios para fins

idênticos ou equivalentes;

3)  racionalidade de organização, com plena utilização dos recursos humanos materiais;

4)   universalidade de campo pelo cultivo das áreas fundamentais de conhecimentos humanos,

estudando-as em si mesmas, ou em razão de ulteriores aplicações, e de uma ou mais áreas técnico-profissionais;

5)   flexibilidade de métodos e critérios atendendo ás diferenças individuais dos estudantes, as

peculiaridades regionais e ás possibilidades de combinação dos conhecimentos para os novos cursos, programas de pesquisa e fins da Faculdade La Salle; e

6)  formulação integral do acadêmico, respeitando sua cultura.

Nesta perspectiva, recomenda-se que os órgãos diretivos e as instâncias deliberativas da instituição promovam ações visando a:

·         compatibilizar o regimento/estatuto e demais documentos institucionais com os princípios e diretrizes do PPI/PDI;

·         incentivar o conhecimento e a discussão, por parte da comunidade universitária e da sociedade local, do PPI/PDI propostos;

·         incentivar a revisão periódica de todos os Projetos Pedagógicos de Curso, a fim de se adequarem progressivamente, ao Projeto Institucional;

·         incentivar a discussão coletiva (âmbito departamental e coordenações de curso) de todos os programas e conteúdos curriculares;

·         promover a unificação de normas e critérios para concessão de bolsas acadêmicas;

·         acompanhar de forma rigorosa e sistemática os estágios, de modo a garantir sua efetiva contribuição para a formação profissional;

·         estimular a qualificação permanente de todos os docentes;

·         modernizar a estrutura do sistema da biblioteca e manter sempre atualizado o acervo.

Desta forma, a partir da construção coletiva dos parâmetros de desenvolvimento técnico e científico, os integrantes da comunidade acadêmica estão comprometidos com um plano de gestão administrativa para o período de 2014-2019 que contemple a pluralidade de idéias e propostas que caracterizem a Faculdade e que estabeleça novos horizontes para as ações que reflitam em melhorias em um contínuo processo de modernização institucional.

2.3.5 Responsabilidade social da instituição

Na sua jovem trajetória, a Faculdade procurou inserir ações, práticas sociais e políticas institucionais que em alguma medida apontaram para metas de compromisso social/ responsabilidade social. Além disso, a política de responsabilidade social passou a estar alicerçada, além da sua própria trajetória histórica, nas novas exigências relacionadas ao ensino superior. Trata-se da Lei n° 10.861/2004 que dá um indicativo sobre como a responsabilidade social deverá ser observada pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior:

A responsabilidade social da instituição, considerada especialmente no que se refere à sua contribuição em relação à inclusão social; ao desenvolvimento econômico e social; à defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultural - contempla o compromisso social da instituição na qualidade de portadora da educação como bem pública expressão da sociedade democrática e plural, de respeito pela diferença e de solidariedade, independentemente da configuração jurídica da IES.

Hoje, olhando para o próximo quadriênio e comprometida com as atuais demandas político- educacionais da comunidade, implementa ações em âmbito regional e local, a Faculdade pretende desempenhar sistemáticas ações no que se refere à Responsabilidade Social.

Sendo assim, tem como diferencial a atuação da educação superior na realidade, em especial da cidade de Cuiabá e região, nas áreas de oferta de seus cursos, visto que seu papel é qualificar profissionais na perspectiva da formação continuada e da capacidade de transpor limites com competência e responsabilidade social e não apenas simular a realidade para ensinar.

Uma vez envolvida com a promoção de educação como chave da construção de uma sociedade saudável, a Faculdade, dialogando com diversos setores da sociedade, buscará integrar o avanço da ciência à sensibilidade, desenvolvendo um trabalho de socialização e um aperfeiçoamento integral do ser humano, por meio de ações como:

·         Criação de comunidades de aprendizado com base em atividades socialmente responsáveis;

·         Possibilita de formação humanizada e aprendizado com base na realidade através da atuação voluntária;

·         Difusão da cooperação academia-comunidade;

·         Difusão da responsabilidade social internamente (junto a docentes, discentes e funcionários) e junto à comunidade;

·         Reflexão sobre a responsabilidade social de forma transversal nas disciplinas.

·         Plano de Desenvolvimento Institucional - 2014-2019 - Resolução institucional

O papel da Faculdade no desenvolvimento social local/regional e, por conseguinte, na institucionalização da política de responsabilidade social, fundamentada na promoção da inclusão social, do desenvolvimento econômico e social, da defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística do patrimônio cultural, implica demarcar o lugar que a instituição ocupará neste novo contexto, enquanto participante interessada e compromissada no enfrentamento dos problemas sociais. Esse elemento será pautado na perspectiva de mobilizar interações sociais, levando à construção de compromissos e responsabilidades junto à comunidade regional.

A partir das informações do Projeto Pedagógico da Instituição, dos dados da Inserção Regional, dos Princípios filosóficos e teórico-metodológicos gerais que norteiam as práticas acadêmicas da instituição e das Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão, de Gestão e de Responsabilidade Social, a Instituição projetou os quadros de Cursos de Graduação, de Pós- graduação, de Extensão e na modalidade em Educação a Distância que ela pretende oferecer no período da vigência do Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI - 2014 - 2019.